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出生序與個性—老大與老二的戰爭---拉法協談中心陳麗娟主任

出生序與個性—老大與老二的戰爭

拉法協談中心陳麗娟主任

雅馨跟雅雲兩姊妹自幼就學習各項才藝，兩人差三歲，老大雅馨進小學後持續按著媽媽的安排學習鋼琴，考入音樂班；老二雅雲覺得比不上姐姐優秀，不想跟著姐姐的腳步進入音樂班，轉進體育班打羽球。兩人成績都算不錯，也各有所長，但總覺得比不上對方：姊姊羨慕妹妹的活潑靈巧、討人喜愛，妹妹羨慕姊姊的頭腦聰明、讓人信任。爾豪跟爾傑兩兄弟差六歲，自弟弟出生就被教導要照顧弟弟，等弟弟漸大開始有自己的主張，兩兄弟就不時爭吵，爾豪覺得自己有責任管弟弟，可是弟弟不聽話兩人就吵起來，又被爸媽責罵不懂得讓弟弟，讓爾豪更討厭弟弟。

自古以來老大跟老二就一直在較勁，阿德勒學派認為出生序讓家庭中每個孩子有不同的心理位置，也對性格產生相當的影響。老大是家中的第一個孩子，自出生就受到所有人的關愛，也承接父母對長子的期待，感受到自己對家庭的重要性，一直到老二出生轉移了大人的焦點。老二的來臨讓老大發現自己不再是家中唯一的小孩，想要重新贏回大人的注意，就盡力符合大人的期待來穩固老大的位置。而老二從來沒有過家中唯一孩子的經驗，一出生已經有老大，也與老大分享所有的愛，也自然不時與老大比較誰得的愛比較多，要不是努力超越老大，就是走與老大不同的路來獲取父母的注意。

因著出生序影響每個孩子心中在家裡的位置，老大為了成為父母的幫手，弟妹的模範，通常對於保持次序與權威有興趣，他們負有維持家庭的使命，也較能自我犧牲，甚至事事要求完美，美國太空總署的太空人大多數是順服且有責任感的老大。加上他們從小就要領導弟妹，自然流露的權威與正直感，他們通常是好的組織領導者，班級幹部或管理階層多是老大。老大為了維持領導的次序與效能，會令人感到保守、缺乏彈性、固執，加上處處要求完美，所以老大的人際關係普遍不好。

老二從一出生即與老大共享父母的注意與照顧，不像老大需要保持次序權威，但會有競賽的精神想要超越老大，以爭取父母長輩的稱許，所以老二較有競爭力和野心。老二個性較樂觀，因為天下來有負責任的老大頂著，也有不知變通的老大在前面以身試法。老二懂得察言觀色，隨機應變，被責罵的機會相對比老大少，也常令老大覺得父母較愛老二。但若老二沒有找到正確的方向與老大競爭，沒有家族傳統包袱卻又不斷躍躍欲試想要證明自己的老二，就會是家中的頭痛份子。

聖經中得到爸爸與丈夫寵愛的拉結，一生仍與其姐利亞爭寵；雅各也千方百計想贏得長子的名分；敢與父親分家產後獨自出外追尋自我夢想的浪子也是老二。而埋怨父親不公平的是乖乖待在父親身邊的老大。許多親職教養書已提供父母很多方法，幫助老大以歡喜快樂的心迎接弟弟妹妹成為家庭的新成員。父母若能了解老大失去家中唯一寵兒地位的心情，就不會一味地要大的禮讓小的。給老大多一點成為兄姐的肯定，孩子自然會友愛弟妹。父母也要留意不要拿孩子做比較，加深兩人的競爭，而是要找出每個孩子的優勢能力，鼓勵每個孩子活出神所創造美好的樣式!

「尋求刺激」青少年之輔導

拉法協談中心陳麗娟主任

世揚筆直的站在辦公室的牆壁前，看來又犯規等著受罰了。這所安置機構收容中輟的國中男孩子，世揚國一就進來至今已快兩年了，身材比其他同齡的男孩子高挺，笑起來卻有著與身材不成對比的可愛面容。不熟的人總會很快被世揚可愛的笑容與聲調迷住，給予特別的關注，但他卻是院內老師口中的不定時炸彈!他違反的規定不似一般青少年孩子做的抽菸、偷竊、翹課，這些他也做，只是他做的方式常匪夷所思並極度危險。上一次弄到煙沒有打火機，竟趁半夜打開電力箱，用電線起火；再上一次也是趁半夜想偷進辦公室上網，用力搖幌窗戶想把所淆掉觸動警鈴被抓到；這次是因為偷進老師房間上網被抓到，而令人吃驚的是，他是從窗外爬進來，窗戶外面是垂直的牆壁!

一般人可以理解青少年總愛違反大人的期待，用自己的方式證明自己的存在感與獨特性，但無法想像會如此不顧危險。阿德勒學派心理學家觀察青少年的不良行為，認為青少年一邊想要證明自己已經長大了，一邊又尋求同儕認同，他們追求歸屬感的方式已經不限於兒童期的「尋求注意」、「尋求權力」、「尋求報復」與「自覺無能」四種，還加上「尋求刺激」、「尋求同儕認可」與「表現優越」三種。但後三種行為目的仍是為了達到前面四種，以世揚為例，他這些具危險性的違規行為，明顯目的是「尋求刺激」，重點不在可以抽菸或上網，而是高度刺激且沒人做過的快感，但其背後的主要目的是為了「尋求注意」。因為他從不否認或狡辯自己的錯誤，也甘願受罰，只要做到老師的要求或表現進步更會主動索討肯定。

因為這些事實的觀察，讓我知道世揚其實需要的是關心與肯定。從小母親就不知去向，父親打零工維持生計而疏於照顧他。他並不想當老大或報復世界的不公平，只是追求刺激來證明自己的存在並得到額外的關注。不該做的事他都知道，他也不是不知道有沒有危險，只是越危險越令他感到躍躍欲試，越三令五申他越找新方法去突破規定。所以做為輔導員的我決定不再探究他做的那些奇怪又危險的事，反而邀請世揚進入我為以前曾上過教會的青少年開的初信造就班，並每周固定20分鐘與他一起禱讀禱告。我期盼在穩定的陪伴與關注的同時，可以將真理也注入世揚的心裡面，那才是真正能指引他一生不走偏的準則。

世揚高興可以與其他青少年一起上課，也會說些以前院內老師帶他們上教會的情形討好我，只是仍會趁著上網幫忙找教育短片的時候偷進FB聊天。當我提出限制並希望他能負責任後，嘴巴雖賭氣不願意，還是勉為其難的配合。讀經與背經句也會照著規定完成才離開教室，並在一對一的禱告時間裡有更深入的交談，聊出他對爸爸的擔心，對課業的缺乏興趣，對未來只要作工與爸爸相依為命的單純渴望。我鼓勵他背經句的記憶力不錯，寫作業的字也很好看，又能吃苦，相信上帝會為他安排更好的工作與生活，只要學習將一切所求的獻上祈求和禱告。我希望將來他們回到各自的家中，不管遇到什麼景況都知道來尋求耶和華的幫助。

就這樣過了三個月，世揚雖仍會犯些小錯，發點小脾氣，但沒有再出現危險的行為。我相信透過穩定的陪伴和鼓勵，他感受到被關心，不需要再做些引人測目的事獲取注意來滿足自己，只要準時上課、讀經、背經句和禱告，他就可以感受到愛。就在課程的結束的那一天，我邀請所有還沒受洗的孩子参加市區教會聖誕節的受洗，世揚也答應了。看著讓人傷透腦筋幾近放棄的孩子，對上帝是如此的敞開，只因神就是愛，而他們所缺的正是愛，他們接受神的愛，也接受耶穌基督成為他們生命的主宰與幫助，這是輔導者最大的喜樂與安慰—一生在神的手中。

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「尋求同儕認可」青少年之輔導

拉法協談中心陳麗娟主任

又立是國中二年級男生，長得清秀卻讓班導師感到頭痛與無力，因為屢犯校規：翹課、不交作業、上課睡覺。都不是大過但都會讓各科老師感到不可教而想放棄，偏偏班導師認為沒有不可教育的孩子，不願放棄卻屢遭挫敗。班導師形容每次曉以大義並倍加關注學生一段時間後，又立會規矩一些時日後，總會出個大紕漏。上次是翹課與同學去網咖，這次被送來輔導室是與班上女生公然在校園擁抱。

進入輔導室的又立帶著可愛的笑容，沒有一般青少年常見的怒氣和防衛。又立是家中四個孩子的老么，爸媽平時忙於自家印刷店的工作，總是到晚上12點後才能休息。父母不太干涉孩子的行動，只要他們乖乖不要闖禍就好，也不要求孩子的成績，只要他們最少念完高中。又立對自己翹課的行為表示，是因為朋友邀約，上課很無聊就出去了；對與女孩子親密的舉動表示已經分手不會有這種事了。但就在兩周後又立又翹課翹家整整一天一夜，急壞了父母與老師。

面對導師的緊張焦急，期待正與又立個別輔導的我可以好好勸勸孩子不要再出狀況，讓家長和老師擔心著急，也可能讓自己畢不了業。我以關心取代勸說，又立沒有任何隱瞞的說出失蹤一天一夜的經過，不是去網咖，也沒有去任何奇怪的場所，只是因一位哥哥也認識朋友的邀約去了他家，隔天一早上學前就回家了。又立表示沒有想到要請假，更沒想到要告訴父母自己在朋友家，而回家媽媽沒有責罵，只說了下次不要這樣，不覺得也不知道父母會擔心他。

導師無奈的說又立其實很聰明，稍微努力一點進公立的高職沒有問題，但又立的父母忙於工作，對孩子沒有特別的期待與管教，只希望他們不要惹事就好。加上又立的違規行為都是在朋友的邀約下，根據阿德勒心理學對青少年不良行為的解讀，他用可以得到同儕認同的不良行為來獲取家長和老師的注意。在一群愛玩不愛讀書(又立對自己學業成就的定義)的同伴間找到被接納與被認可的歸屬感，而透過不良行為可以增加老師對他的關注，最終可能希望忙碌的父母可以注意到他。

阿德勒學派認為青少年追求歸屬感的方式除了兒童期的「尋求注意」、「尋求權力」、「尋求報復」與「自覺無能」四種，還加上「尋求刺激」、「尋求同儕認可」與「表現優越」三種，但後三種行為目的仍是為了達到前面四種。又立看似同儕對他的影響很大，為了在他所屬的團體中得到認可，他做了許多認為受歡迎、很酷，但卻對社會沒有貢獻的行為，如交女朋友、翹課、不交作業、泡網咖。又立的父母對孩子沒有特別的要求跟期待，只希望不要惹事，又立的導師無奈又心急的想要幫助這個孩子。面對著心急地述說學生狀況的導師，我先安撫她的焦急，也肯定老師對學生的付出，但孩子的改變需要父母的參與才有效果，即使是青春期的孩子一樣需要父母的影響，如果父母認為無所謂，孩子不會有改變的動力和意願，除非孩子自己有目標。那麼又立有任何目標嗎？

　　又立原本想如父母的期待，至少高中畢業比較好找工作，但是兩周後又覺得讀書實在太辛苦，只要能國中畢業就可以到便利商店或速食店打工賺錢，一樣可以獨立。有目標就有介入點，我不跟又立講學歷與人生前途的大道理，只問又立要如何才能順利畢業？又立清楚的知道不能再翹課，也不能再被記過，各科作業都有交就能畢業。接著請又立自己做一張行為檢核表，將畢業需要做到的事項一一列出來，並寫下一周的日期，我們約定下一周來看又立執行的情形。又立接連兩周都做到不翹課、不曠課、不不假外出，就是交作業有困難。因為有的科目作業很多就不想寫，越積越多更不想寫。我肯定又立說話算話，且想做就會努力做到，接下來就是挑戰在學期結束前可以完成所有作業。又立就這樣三科、五科，最後花了四週達成繳交所有的作業。我肯定又立只要下定決心並承諾就會努力做到，並建議又立的導師不要一下給太高的期待，逐步讓又立嘗到自己有能力的自我價值感，相信他一定可以做到不斷給予鼓勵，不要跟其他同學做比較，看他已經改變的不斷提升他的信心。就在完成目標後，只想國中畢業的又立就談到不知如何選擇高中的技藝學程。

　　像又立這樣去網咖、交女朋友、與朋友翹課閒晃，為了被同儕認可好得到歸屬感來證明自己的存在價值。父母和老師只要多一點關注和引導，幫助孩子在對的團體中找到正向的歸屬感，鼓勵他們找到自己的潛能，開始對自己有信心，讓孩子跟自己比而不是跟其他人比，累積成功的經驗取代處罰和說教，就可以激勵孩子追求更遠大的目標。就在教師節後，又立導師託學生帶來一張卡片，那是又立寫給導師的教師節卡片，裡面寫著謝謝老師一直沒有放棄他。一隻迷途的羊知返是教師節最好的禮物。　　

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「尋求報復」兒童之輔導

拉法協談中心陳麗娟主任

阿裕又偷同學東西了! 之前拿的是同學的自動鉛筆、玩偶吊飾、7-11集點貼紙，這次是同學放在抽屜的MP4到他的口袋裡了。被班導師轉介到輔導室的阿裕沒什麼表情的低頭看著地上，小六的年紀但因身材瘦小看起來像小四的學生。前幾次拿同學東西的說詞是：「看同學放在桌上想先拿去看看，用完就會還他」。阿裕知道那些不是他的東西，也未先徵得主人的同意就拿走，但被發現東西在他抽屜時都說等一下就會歸還，雖沒人相信也不能說他是小偷。可是這次是MP4，使得導師不能再像以往一樣訓誡罰站了事!

擔任輔導老師的我試著跟阿裕先建立關係，了解他的家庭狀況，而不先和他討論他的行為，因為未問先取是對是錯其實他很清楚，我想知道的是他行為背後的動機。阿裕父親入獄、母親在阿裕小時候就離家，繼母也在父親入獄後離家，現與祖母同住。阿裕覺得獄中的父親很關心他，原本表示對媽媽離家沒什麼特別感覺，但繼母很照顧他。不明白媽媽與繼母為何要離家? 對輔導老師逐漸建立信任感的阿裕，接下來的談話令人鼻酸。媽媽離家時，阿裕曾騎著腳踏車去找，找了好幾天，最後鄰居指路下，找到在市場的媽媽。但是他的媽媽居然裝做不認識他，所以，他也要表示不在乎!

如果阿裕的故事是真的，那我已約略猜到阿裕偷竊行為背後的動機是阿德勒心理學中，兒童四種偏差行為目的：尋求注意、尋求權力、尋求報復與自覺無能中的第三種-尋求報復。尋求報復的孩子覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，所以他要以牙還牙。這類孩子的錯誤推論是傷害別人才能在社會中找到自己的地位，就如同別人傷害他一樣，容易觸法犯罪的人也是這類型的孩子。其表現行為則有：傷害他人、偷竊、尿床、勉強、被動等。

我期待在接下來的晤談中能引導阿裕洞察自己的錯誤行為目的。而就在此時，阿裕拿走了老師的手機。阿裕知道自己又犯錯了，不否認卻也不辯解，但問到什麼原因想要拿走明知不是自己的東西，卻一律回答「不知道」! 看著這個已讓歷任導師都放棄的孩子，我輕輕的問：「那你會想拿走我的東西嗎?」「不會」「什麼樣的人你會想拿他的東西」「惹我生氣的人」「所以，你並不是什麼人的東西都拿，只針對那些惹你生氣的人?」「對! 等他告訴老師再還他，有的直接弄壞丟掉!」顯然這個孩子覺得被傷害的時候，就用偷竊破壞的方式報復回去。

「尋求報復」的孩子通常幼年曾受過極大的傷害，輔導這類的孩子要避免感到受傷，讓他感受到他值得被愛與肯定，提供他機會展現他的特殊才能，並使他相信他有能力讓同學樂於接近他。我為阿裕擬訂的輔導策略是情緒管理與自我肯定，並注意可以長期陪伴關心這個孩子的志工人力。阿裕每週將他的心情日記拿回輔導室，雖然字醜了點又詞不達意，但卻遵守我們的約定，顯示只要給他機會、方法，他是願意改變的。在不斷鼓勵與教導下，阿裕學習情緒的表達與控制，將幼年的傷害畫成圖畫宣洩他的悲傷與怒氣，將學校的挫折透過日記記錄下來，同時也記錄他控制怒氣的成功經驗。

這時出現了一位基督徒愛心爸爸願意認輔阿裕，「婦人焉能忘記她吃奶的嬰兒，不憐侐她所生的孩子? 即或有忘記的，我卻不忘記你。-以賽亞書49：15」這個以為沒人會愛他的阿裕，上帝卻派了一位父親的典範來陪伴他。阿裕最需要的是無條件的接納與愛。愛心爸爸每天陪阿裕讀一段聖經並寫與背一節金句，持之以恆地在上帝的話裡面重新奠立識字與寫字的基礎，讓神的話與人的陪伴能溫暖阿裕那傷痕累累的心。當阿裕經歷真的有人無條件的陪在他身邊，沒有責罵、沒有說教，更不會突然消失，阿裕改變了。上課開始嘗試完成老師的課業要求，也好久沒聽到他又拿走誰的東西了。

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「自覺無能」兒童之輔導-----拉法協談中心陳麗娟主任

「自覺無能」兒童之輔導

拉法協談中心陳麗娟主任

個子瘦小的又軍今年四年級，這學期剛從外縣市轉來，個性安靜不多話。被老師轉介至輔導室的原因是學習態度不積極，對課業要求毫不在意，一副無能為力的樣子讓老師不知該拿他怎麼辦，威脅利誘全都不能讓又軍快一點完成作業。每天回到家中向媽媽表示要先到公園騎一下腳踏車再寫作業，可是這一下就到了晚餐時間，用完晚餐再看一下電視，三催四請到大聲斥責離開電視，真正坐到書桌前準備寫功課都已經快十點了，而寫沒多久就開始打瞌睡了，作業自然沒有一天完成。隔天到校又不能下課要補前一天的作業，考試更不用說了，成績只能勉強及格，唯一有活力的是上社團課打桌球的時候。

又軍沒有偏差行為，也不會與老師對立，總是順從的依老師的指示作，只是表現的能力不足令人禁不住想要放棄對他的任何要求，這樣的孩子是屬於阿德勒學派兒童錯誤行為目標中的第四種—自覺無能，表現能力不足且預期失敗。這類的孩子自我評價極低，所以用無能當作盾牌，以逃避任何對他的要求或期望，來避免進一步的尷尬或羞辱的場面。當大人表現無可救藥的放棄時，又符合他對自己與世界的假設，他無法勝任生活的任何要求。

當發現又軍可能的行為目標是表現無能時，我將這樣的猜測告訴又軍的老師和家長，並試著找出可以刺激又軍有動力的事件或誘因。又軍需要大量的鼓勵，只要比先前有一點點的進步，快一點或多一點完成他的作業，就請老師給予口頭的肯定。也請又軍媽媽重新安排又軍回家後的時間，先完成作業再做其他的事，即使那天作業較多需要先吃飯，也不能開電視邊看邊吃。一開始又軍仍使用慣用的伎倆，先是哀求媽媽讓他出去騎車不成後，就如鍋牛般的進行他的回家功課。又軍喜歡吃甜點，媽媽會刺激又軍只要完成作業就能吃甜點，老師也偶而請又軍一小杯飲料獎勵他的小進步，並在課業外給又軍提供服務的機會。

在家長和老師密切的配合下，又軍開始知道自己有能力完成學校的作業，也有能力協助老師和同學，自我價值感逐漸提升。雖然寫功課仍需催促，也還會找機會發呆偷懶，但已很少出現沒有完成作業的情形了，老師形容整個人像是醒了過來一般。而老師接下來的目標希望可以提升又軍的成績，也開始使用鼓勵的方法相信又軍可以做得到，激勵又軍想要再嘗試更大的成功，到學期末老師證實又軍的成績逐漸進步。花了近一學期的時間，讓自覺無能的孩子累積小成功到大成功的秘訣，就是不斷的鼓勵，相信他有能力辦得到，而又軍也確實辦到了。

兒童輔導實務中，現在越來越多像又軍這樣表現出能力不足的孩子，預期自己是個失敗者，也表現得像個失敗者。大人的回應，不管是口頭上的指責，或是無奈的嘆氣，都加深孩子自己就是失敗者的認定。但｢凡神所造的物都是好的，若感謝著領受，就沒有一樣可棄的｣(提前4：4)。神所造的都是好的，人更是甚好的創造，只要大人不被孩子表現無能困住，不斷注意他無能的言行，企圖加強他的積極度，而是相信他必有反應出甚好的創造之特質，並找出來加以鼓勵，就能逐漸改變他是失敗者的自我評價。但是可惜的是，這樣的孩子通常長期處在被指責、被處罰、被比較的環境下，他看不到可以成功的機會，也就放棄任何進步的努力。輔導者需要有不一樣的眼光與耐心，才能觀察到可以肯定的部分，也才能設計出可以鼓勵的策略。而當大人的眼光與策略一調整，再加上練習的時間，每個孩子都會往追求進步與自我肯定的方向改變。

《本文蒙基督教論壇報採用》